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埃里克森第八期领导力项目深度游学美国之一——世界顶尖儿童及教育机构观摩探究与学习互动

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2016年10月30日,由红黄蓝国际教育发展中心携手美国埃里克森儿童发展研究院(ERIKSON INSTITUTE)推出的第八期美国埃里克森LEP幼教管理领导力提升项目组成员圆满结束了在芝加哥为期一周的学习考察,大家深入探访美国各具特色的优秀儿童教育机构,零距离接触美国优质多元教育文化,与世界顶尖儿童教育工作者一起交流中西融合的儿童教育理念及实践,不断进行观念与方法的重构。


圆满结业并获得硕士水平领导力提升项目结业证书


两位红黄蓝园长与教授埃里克森幼儿教师专业发展面授项目的导师喜悦重逢

感谢两个项目的结合让大家知行合一


精心选取多个世界级儿童与教育基地
呈现不同教育理念给参观者带来丰富的试听体验
此行主要参观的儿童、教育地点包括:1.埃里克森,全美唯一一所专门致力于0—8岁儿童发展和早期教育的研究生院;2.以玩中学、学中玩为理念的芝加哥儿童博物馆;3.基于美国实用主义哲学家约翰·杜威的进步主义教育思想创立和发展的芝加哥大学实验学校;4.以全纳(融合)教育闻名的芭芭拉·维克早期教育中心;5.通过开放性的、儿童自主的活动,整合艺术、科学和数学的拥有声光电奇妙体验的杜佩奇儿童博物馆。未来几天大家还将走进全球幼教领域高端盛会——NAEYC美国幼教年会,与世界最前沿的教育理念、趋势、内容等全面接轨。埃里克森领导力提升项目每次会根据学员的背景与需求不同,精选匹配的学术机构和儿童机构,带给学员全方位的震撼体验与不同凡响的收获。


深入观摩+分组讨论+互动研讨
精心组织的学习模式让学员将实际工作中的问题融入其中

项目组精心准备了每个观摩点的历史沿革、办学特色介绍以及观摩重点问题的引导。全程配备专业翻译,每到一处,均有这些组织的负责人亲自为大家系统介绍每个组织的理念,同时深度参观与零距离课程体验观摩,观摩结束后分组讨论、内化吸收以及与负责人沟通答疑,体验+讨论+答疑互动,让每一处行程收获满满。



芝加哥儿童博物馆馆长与大家深度互动



杜佩奇儿童博物馆馆长为大家系统讲解


以学习者为中心的互动式工作坊

本次行程同样遵循着以学习者为中心的教学模式,有趣的line dance排舞教学、每日的分组互动、深度的“用艺术思考教与学”的互动式工作坊,尊重学习者的认知水平与认知规律,通过开放式、引导式提问,不断刺激学员深入思考讨论的热情、一堂生动的艺术课让大家一目了然教师究竟应该扮演什么角色以及教师如何引导课堂。



纸可以怎么用?老师引导下,大家得出了撕、折、剪、戳、挖洞......各种答案,诸多的使用方法之下,大家可以创造出什么样的纸雕作品呢?(在工具只有剪刀和胶水的前提下),考察团成员的创意无限激发,创作了很多惊艳之作。

学员从埃里克森教育研究院院长Geoffrey Nagle手中接过结业证书的那一刻,收获与感动、碰撞与融合、思考与迫不及待践行在工作中的冲动,交织在每一个人的心中。“为什么人家那么做?和孩子的关系是什么?和我们的关系是什么?”埃里克森首席研究官张启祥教授在此次开学典礼上的启发一直萦绕在我们的耳边。通过几天的观摩与互动,大家发现听到最多的一句话就是——“那要看孩子的需要什么”。从教学目标、课程设计、环境创设、材料投放等各个方面,以儿童为中心可以说高度概括了美国教育理念的精髓。



———— 1 Children first    ————

以儿童为中心的美式教育理念精髓


教学设计:
不是孩子跟着课程走,而是课程跟着孩子走
“美国优秀的幼儿园很少选取所谓某个主流的教材或者课程体系,因为一旦出现教材,那就意味着孩子是跟着一个模子走,而不是课程跟着孩子走。”张启祥教授一语道破真谛,每个老师可根据孩子的兴趣、发展水平预设整个学年的课程目标、生成性课程项目、创设适应的环境及选取投放材料。举个简单的例子,即便是同样关于生命的主题,老师会从和孩子的兴趣出发,有的班级会选择蝴蝶从蚕卵、成蛹、破茧、成蝶,而有的班级教师则捕捉到小朋友对青蛙更感兴趣,那么他的主题可能是青蛙的成长过程。在这里,老师是观察者、引导者和支持者,教师的目标不是掏空自己,而是与儿童共同建构课程,通过不断地观察、互动捕捉到孩子的需要和兴趣,同时积极地整合家长及社会的资源,达到符合班级教育目标的生成性课程。而这正与红黄蓝让孩子在快乐中体验、学习、成长的教育理念与生成性主题活动不谋而合。


芝加哥大学实验学校某班级老师带领孩子们研究蝴蝶的生命过程


尊重、观察、记录、创造性

针对孩子的个性化解决方案

在芭芭拉维克早期教育中心,一个全纳儿童中心,正常儿童与有特殊教育需求的儿童在一起的学习中心,老师们将尊重个体需求做到了极致,这里面蕴含着教师巨大的爱与智慧。教师需要细致入微地观察、记录幼儿的特殊发展需求,并提供针对性的解决方案。比如老师创造性发明了Social story(规则性故事),安全物安抚法、独处区、视觉的时间......等多种方法安抚患有不同语言障碍、情绪障碍或其他障碍的孩子。

Wait、Watch、Follow
让孩子进一步,让成人退一步

“我们相信儿童是有能力的问题解决者。我们馆内的工作人员都是某个领域的专业人员。但是所有人必须遵从的准则是‘Wait、Watch、follow’。”芝加哥儿童博物馆馆长的一句话精准地定位了儿童与成人的关系。芝加哥大学实验学校校长也强调,我们希望在班级里创造一个开放性的讨论环境,鼓励所有的小朋友都融入到讨论中来。重要的不是得出一个答案,而是每个人都参与了思考,赋予孩子好奇、提问、想象、创造的空间,当你这样做时往往处处都有惊喜!


————2 环境创设   ————
遵从儿童需要
创设开放、自由的激发儿童好奇心、探索欲的互动环境


当我们设置游戏区域时,我们始终都在问这样的问题,究竟什么样的环境能够让孩子保持新鲜感、激发她们的的好奇心、想象力、表达欲,有一定挑战但是能够实现?芝加哥儿童博物馆馆长的话引发了大家深深的共鸣,这不是正是我们在幼儿园环境设计时追求的目标吗?

健康的风险

锯子、锤子、钉子、木板......芝加哥儿童博物馆Tinker Here区域提供大量真实的有一定风险的工具,却成为了家长和最为喜欢的区域之一,当老师们问及美国家长会不是担心孩子的安全或者如何预防风险时,馆长表示,她们相信孩子的能力,并且家长认为创可贴与冰袋能解决的问题是可以接受的,事实上当操作时,你会看到孩子们真的都非常小心,她们懂得保护自己。而当你让孩子有机会去冒险,她们自信心的增长是显而易见的。与它的理念不谋而合,在杜佩奇儿童馆,我们见到了同样备受欢迎的环境设计。





芝加哥儿童博物馆Tinker Here 区域考察团成员兴致勃勃地操作

简单易操作、变化无穷的互动环境




芭芭拉·维克早期教育中心教室点线面的无限组合



杜佩奇儿童博物馆系列的操作互动区域

艺术美与儿童性的完美融合
美育渗透在儿童生活环境的方方面面



芭芭拉·维克早期教育中心温馨美好的区域布置


————3 材料投放   ————
有趣和重要的经验来自参与创造的过程
重视loose material松散材料的价值


在参观的所有的项目中,我们很少见到成熟的玩具,反之则是比比皆是的纽扣、纸箱、毛线球、木棒、易拉罐、塑料瓶等等,这些结构松散、没有固定玩法的材料大多取材于孩子的真实生活,和他们的生活经验密切相关,更容易激发他们的兴趣,让孩子们在玩中学,鼓励孩子去探索实验、设计、创造和构建,激发他们的创造力和无限的创作热情。芝加哥大学实验学校有一间满满的专门回收废旧物品的教室,芭芭拉·维克早期教育中心同样重视。


芭芭拉·维克早期教育中心的废旧物品回收柜



芝加哥大学实验学校孩子们用松散材料创作的美丽台灯


芝加哥儿童博物馆镇馆之宝全部用废旧材料组成


“让孩子实现最大的潜能”,是埃里克森与红黄蓝战略合作的共同目标,此次美国之行,让我们为实现这一目标有了更进一步的实现路径。来自不同幼教机构乃至不同领域的团员们,从教学管理、课程设计、教师评价、环境创设、工程设计、产品与材料的制作与选取、现代化教学管控手段有了深层次的思考,从每次观摩时大家眼中的欣喜与热望、热烈的讨论及不断的追问、多次的自我反思与对未来的畅想,我们看到了孩子未来的多种可能性。

来自不同幼儿园的园长、儿童机构的负责人纷纷表示,对此次项目非常满意,能够感受到主办方的诚意,非常感谢大家精心的组织与安排,自己收获颇多,能够将项目引入到中国的红黄蓝未来不可限量。

撰文:周敏学  图片编辑:田宇

图片来源:第8期埃里克森领导力提升游学项目组成员